請印度來的老師教英文，因為大馬數理很差

政府的教育政策相當隨興，隨時隨地給家長們帶來“驚喜”。

教育部似乎沒有一個長遠計劃，有的只是階段性的實驗性計劃，把學生們當作試驗品，一批換一批，至今還未有個定案。

這個政府，換一個教長換一個政策，但在今年內，就讓我們看到了相抵觸的兩個計劃。

在敦馬時期落實的「英文教數理」政策，經過數年後，大概只有短短的7、8年吧！兼任教長的副首相慕以丁就要以“提高國語地位”為由而要改回用「國語教數理」。

他的理由是：因為研究發現，英語教數理並不能達到預期效果，尤其是城鄉學生在數理科的分數差距愈來愈大。

我不反對學校以英語教數理，但我覺得前提是：學生的英文水準必先要提高才是。

當年我的孩子進學校的時候，看到他們的課程表，一周只有兩節英文課；試想想，這樣子來教英文，學生的英文水準又如何進步？

如果沒記錯，國語課每週竟然多達10多節，根本是失衡得太離譜！

如果學生的英文程度根本就不好，他又如何聽得懂老師用英文來教學？

當年，敦馬忘了做多一個步驟，那就是在落實英文教數理的同時，也要增加英文課的節數，這樣才能提高學生的英文水準。

我也不認同慕以丁以“鄉村學生的數理科分數比城市學生的分數差”為理由而取消英文教數理。

教育部應該做的，應該是提高鄉村學生的水準，而不是要城市學生屈就，把城市學生的水準也犧牲掉啊！

兩周前，一個《國際數理教育成就趨勢調查》（TIMSS）評估報告指出，我國初中生的數學及科學評估排名及得分皆大幅下挫；數學表現從20名滑落至26名，科學從21名跌至32名。

我國學生也無法達到該機構的500分指標，數學取得440，科學僅得426分。

讀到這則新聞時，我的直覺是：是不是落實「英文教數理」出現的反效果？

不是，因為報導說，13年前（1999年）前，我國的排名是：數學排在第16，科學也在第22名。

即是說，從90年代開始，我國數理科水準就一直在滑落了。

所以那不是以英語或國語為教學媒介的問題，而是我國的教育水準已大不如前。

相比之下，鄰國新加坡高居科學項目榜首，數學也排在第二名；韓國則在數學項目榜首，科學項目則排第3名。

這樣的排名，叫不叫我們汗顏呢？

好了，看到這樣的數據，政府的反應是什麽呢？

就是我說的與即將實行的「國語教數理」策略相抵觸的一個計劃。

上週，首相宣佈將從印度引進教師來我國教授英文，以“反映政府積極提升英文教育水平的決心”。

讀到這則新聞，我就在想，爲什麽不是由教長慕以丁來宣佈，而是由首相納吉宣佈呢？

顯然的，副首相要的是“提高國語地位”，首相則要“提升英文教育水平”。

當然你可以說兩者相輔相成，我卻認為政府根本沒有一個方向感。

這是見仁見智吧！

但，爲什麽是從印度引進英文老師，而不是直接從英國美國請，甚至是來自澳洲或紐西蘭的老師呢？

這點，首相就沒有解釋了。

其實，這也不是什麽新政策。

記得當年要落實「英文教數理」的時候，教育部不也把許多退休了的英文老師召回去嗎？
結果只是虎頭蛇尾，無疾而終。

希望這項「請印度老師教英語」策略不要像當年的「英文教數理」策略那樣，不過是另一個階段性的實驗性計劃，不久又讓另一個教長或另一個政策所取代吧！

當然，我也不抱太大的期望。